在当今数字化时代，科技以前所未有的速度重塑着教育格局。马来西亚国立大学（UKM）作为该国高等教育的重要力量，深刻认识到师范教育改革对于培养适应新时代需求教师的紧迫性与重要性。该校积极推进一系列改革举措，旨在为未来教育领域输送具备数字化素养与创新能力的优秀师资。

　　一、课程体系的数字化重塑

　　（一）融入前沿数字技术课程

　　UKM对师范教育课程体系进行全面梳理，将数字技术相关课程有机融入其中。除了基础的计算机操作与办公软件应用课程外，新增了如“教育数据挖掘与分析”“人工智能教育应用”“数字化教学资源设计与开发”等前沿课程。这些课程旨在让未来教师掌握运用大数据分析学生学习行为与需求的能力，能够借助人工智能工具优化教学策略，并独立设计和制作高质量的数字化教学资源，如多媒体课件、在线课程等。

　　（二）跨学科课程的数字化整合

　　为培养教师的综合素养与跨学科教学能力，UKM推出了一系列跨学科课程，并注重数字化手段在其中的整合应用。例如，“科学与技术教育中的数字化创新”课程，融合了科学、技术学科知识与数字化教学方法，鼓励学生运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术创设沉浸式科学学习情境，使学生在跨学科学习中提升数字化教学实践能力。

　　二、教学模式的数字化转型

　　（一）线上线下混合式教学的广泛应用

　　UKM大力推广线上线下混合式教学模式，以满足学生多样化的学习需求并提升学习效果。在课堂教学中，教师采用翻转课堂形式，课前通过在线学习平台发布教学视频、阅读材料等学习资源，让学生自主学习基础知识；课堂上则专注于组织学生进行小组讨论、项目实践、问题解决等活动，运用数字化工具如互动教学软件、在线协作平台等，促进师生、生生之间的互动与交流。这种混合式教学模式充分发挥了线上学习的灵活性与线下教学的互动性优势，培养了学生的自主学习能力与合作学习能力。

　　（二）虚拟仿真教学的创新实践

　　针对师范教育中的实践教学环节，UKM引入虚拟仿真教学技术，创建了虚拟教学实验室、虚拟课堂等仿真教学环境。例如，在教育实习前，学生可通过虚拟仿真平台模拟真实课堂教学场景，进行教学设计、课堂管理、教学评价等实践操作，提前积累教学经验并发现自身问题。虚拟仿真教学不仅突破了传统实践教学在时间和空间上的限制，还为学生提供了反复实践与改进的机会，有效提升了实践教学的质量与效果。

　　三、师资队伍的数字化能力提升

　　（一）数字化培训与专业发展项目

　　为提升教师的数字化教学能力，UKM为师范教育专业的教师提供了丰富的数字化培训与专业发展项目。这些项目涵盖了数字化教学工具的使用、在线课程设计与开发、教育技术应用研究等多个方面。通过定期组织教师参加工作坊、研讨会、在线培训课程等活动，鼓励教师不断学习和掌握新的数字技术，并将其应用于教学实践中。同时，学校还设立了专项奖励基金，对在数字化教学方面表现突出的教师给予表彰与奖励，激励教师积极参与数字化教学改革。

　　（二）邀请数字化教育专家与学者

　　UKM积极邀请国内外数字化教育领域的专家与学者来校讲学、开展讲座和培训活动，为教师提供与行业前沿接轨的机会。这些专家学者带来了最新的数字化教育理念、技术与实践经验，拓宽了教师的视野，激发了教师在数字化教学方面的创新思维。此外，学校还鼓励教师与国内外专家开展合作研究项目，共同探索数字化时代师范教育的发展路径与创新模式，提升教师的数字化教育研究水平。

　　四、教学评价体系的数字化革新

　　（一）多元化数字化评价指标的构建

　　UKM摒弃了传统单一的教学评价方式，构建了多元化的数字化评价指标体系。该体系不仅关注学生的学业成绩，还将学生的数字化学习过程、学习态度、合作能力、创新能力等纳入评价范围。例如，通过在线学习平台记录学生的学习轨迹，包括学习时间、参与讨论的次数与质量、作业完成情况等，以此评价学生的学习过程与学习态度；利用数字化作品展示平台，对学生设计的数字化教学资源、项目成果等进行评价，考核学生的创新能力与实践能力。

　　（二）智能化评价工具的运用

　　为提高教学评价的效率与准确性，UKM引入了智能化评价工具。例如，运用人工智能技术开发的自动批改作业系统，能够快速准确地对学生的作业进行批改，并提供详细的反馈与建议；利用学习分析技术对学生的学习数据进行挖掘与分析，为教师提供学生学习情况的可视化报告，帮助教师及时了解学生的学习状态与需求，调整教学策略。智能化评价工具的运用，使教学评价更加科学、客观、全面，为数字化时代的师范教育教学提供了有力支持。

　　通过以上一系列数字化时代下的师范教育改革举措，马来西亚国立大学正逐步构建起适应时代发展需求的师范教育体系，培养出一批又一批具备数字化素养与创新能力的优秀教师，为马来西亚乃至全球的教育事业发展注入新的活力。

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